近年、「ギフテッド」や「2E（Twice-Exceptional）」という言葉を耳にする機会が増えています。
テレビやSNSなどで紹介されることもあり、
「うちの子はギフテッドなのだろうか？」
「知能検査でIQが高かったのでギフテッドと言えるのだろうか？」
と疑問を持つ保護者の方も少なくありません。
しかし、ギフテッドは単に「IQが高い子ども」を意味する言葉ではありません。また、知能検査の結果だけでギフテッドかどうかを判断することもできません。
今回は、ギフテッドと2Eの考え方、日本における教育支援の現状、そして知能検査の役割についてご紹介します。


１．ギフテッドとは何か
ギフテッド（Gifted）とは、高い知的能力や優れた才能を持つ子どもを指す言葉です。
アメリカでは長年研究が進められており、全米ギフテッド児協会（National Association for Gifted Children：NAGC）は、ギフテッドの子どもについて、知的・創造的・芸術的な領域や特定の学問分野において高い能力や潜在性を示し、通常の教育だけでは十分にその能力を伸ばしにくい子どもたちを含むと説明しています。
ここで注目したいのは、「知的能力」だけでなく、「創造性」や「特定領域での卓越した能力」も含まれている点です。
そのため、ギフテッドを理解する際には、知能だけでなく、子どもの考え方や学び方、興味関心のあり方なども含めて捉える必要があります。


２. 文部科学省におけるギフテッドの考え方
日本では現在、文部科学省は「ギフテッド」という統一的な定義を設けていません。
その代わりに、
「特定分野に特異な才能のある児童生徒」
という表現を用いています。
こうした子どもたちは、強い知的好奇心を持っていたり、特定の分野において突出した能力を示したりすることがあります。しかし、その現れ方は一人ひとり異なります。
また、令和5年度からは「特定分野に特異な才能のある児童生徒への支援の推進事業」が実施され、大学や研究機関との連携、オンライン学習機会の提供などの取り組みが進められています。
一方で、文部科学省は特定のIQ基準を設けていません。

つまり、「IQ130以上だからギフテッドである」というような単純な判断は行われていないのです。

IQが高いだけではギフテッドとは言えない
ギフテッドという言葉を聞くと、「IQが非常に高い子ども」というイメージを持たれることがあります。
確かに海外の研究や教育実践の中では、IQ130前後を一つの目安として用いることがあります。
しかし、それは研究上あるいは教育上の選抜基準として利用される場合があるということであり、ギフテッドの本質そのものを示すものではありません。
ギフテッド教育の代表的な理論の一つに、アメリカの教育心理学者ジョセフ・レンズーリ（Joseph S. Renzulli）が提唱した「三輪モデル（Three-Ring Conception of Giftedness）」があります。
レンズーリは、ギフテッドを次の3つの要素が重なり合った状態として説明しました。
• 平均を大きく上回る能力（Above Average Ability）
• 創造性（Creativity）
• 課題への強い関与・やり抜く力（Task Commitment）
イメージとしては、これら3つの要素が重なり合う部分にギフテッド性が現れると考えられています。
つまり、知的能力の高さだけではなく、
• 独創的な発想ができること
• 興味を持ったことを深く探究し続けること
• 自ら学び続けようとする姿勢
も重要な特徴として考えられています。
例えば、高い知能を持っていても学習への意欲が低い場合があります。一方で、知能検査だけでは十分に表れない創造性や探究心によって優れた成果を示す子どももいます。
そのため現在のギフテッド教育では、IQだけではなく、創造性や学習への取り組み方、興味関心の深さなどを含めて総合的に理解することが重視されています。



３. 2E（Twice-Exceptional）とは
2E（Twice-Exceptional）とは、高い能力や才能を持ちながら、発達障害や学習上の困難を併せ持つ状態を指します。
例えば、
• 高い語彙力や知識を持つ一方で読み書きに困難がある
• 数学的な理解力は高いが注意集中が続きにくい
• 豊かな発想力を持ちながら対人関係に苦労している
といったケースがあります。
2Eの子どもは、高い能力によって困難さが見えにくくなったり、逆に困難さによって能力が十分に発揮されなかったりすることがあります。
そのため、
「能力が高いのだからできるはず」
あるいは
「困りごとがあるのだから能力は高くないはず」
と誤解されることも少なくありません。
2Eは「才能」と「困難さ」の両方を持ち合わせている状態であり、どちらか一方だけに注目すると子どもの実態を見誤る可能性があります。
そのため、強みと困難さの両方を理解した支援が重要になります。



4. WISC-Vはどのように役立つのか
WISC-Vは、子どもの認知特性を理解するための代表的な知能検査です。
検査では、
• 言語理解
• 視空間
• 流動性推理
• ワーキングメモリー
• 処理速度
などの認知能力を評価します。
ギフテッドや2Eが検討される場合、WISC-Vによって、
• 特定領域の顕著な強み
• 能力間の大きな差（凸凹）
• 学習や日常生活に影響する認知特性
が見えてくることがあります。
例えば、
• 言語理解は非常に高いが処理速度が低い
• 流動性推理が突出して高い
• ワーキングメモリーに弱さがある
といったプロフィールが確認されることがあります。
これらの情報は、学習支援や教育的配慮を考える上で重要な手がかりになります。
しかし、WISC-Vなどの知能検査は、子どもの認知特性や強み・弱みを理解するための重要な資料ではあるものの、創造性や探究心、情熱といった側面を直接測定するものではありません。
そのため、
知能検査の結果だけで「ギフテッドである」「ギフテッドではない」と判断することはできません。
また、
「WISC-Vを受ければギフテッドかどうかが分かる」
あるいは
「FSIQが130以上だからギフテッドである」
という理解も正確ではありません。
知能検査の結果は、あくまでも子どもの認知特性を理解するための一つの資料として活用することが大切です。



5．大切なのはラベルではなく理解と支援
ギフテッドや2Eという言葉は、子どもを特別視するためのものではありません。
その子の学び方や考え方の特徴を理解し、適切な教育や支援につなげるための視点です。
また、ギフテッドだからといって、必ずしも高い学業成績を示すとは限りません。
高い能力を持っていても、学習内容への興味の偏りや学校環境とのミスマッチ、発達特性や心理的な要因などによって、本来の力を十分に発揮できないことがあります。
特に2Eの子どもでは、優れた能力と困難さが同時に存在するため、成績だけでは実際の能力や支援ニーズが見えにくいことがあります。
そのため、テストの点数や通知表だけで判断するのではなく、その子がどのように考え、どのような環境で力を発揮しやすいのかを理解することが大切です。
知能検査の結果だけでは見えてこない部分も多くあります。
学校での様子、家庭での姿、興味関心、社会性や情緒面なども含めて総合的に理解することが重要です。
大切なのは、「ギフテッドかどうか」というラベルをつけることではなく、その子がどのように学び、どのような環境で力を発揮しやすいのかを理解することです。
知能検査はそのための有力な手がかりの一つですが、子どもの可能性そのものを決めるものではありません。
一人ひとり異なる認知特性を理解し、その子らしい成長を支えていくことが何よりも大切なのではないでしょうか。




臨床心理士 / 公認心理師　井上 操


参考文献
• National Association for Gifted Children (NAGC)
• 文部科学省「特定分野に特異な才能のある児童生徒への支援の推進事業」
• 文部科学省「特定分野に特異な才能のある児童生徒に関する検討会議」
• Renzulli, J. S. (1978). What Makes Giftedness? Reexamining a Definition.
• Renzulli, J. S. (1986). The Three-Ring Conception of Giftedness.